ΠΛΑΙΣΙΟ
Δ.Α.Π.-Ν.Δ.Φ.Κ. ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗ Γ.Σ. ΤΟΥ Σ.Φ.Π.Μ. (6/3/13)
ΣΧΕΔΙΟ
«ΑΘΗΝΑ»
Το Σχέδιο
«ΑΘΗΝΑ» είναι το σχέδιο αναδιάρθρωσης του Ακαδημαϊκού Χάρτη της χώρας.
Επιδιώκει να αντιμετωπίσει, με τις μικρότερες δυνατές επιπτώσεις, παθογένειες και
στρεβλώσεις των τελευταίων 20 ετών. Η ίδρυση και η λειτουργία Τμημάτων
Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, πρωτίστως στα Τεχνολογικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα,
διαμέσου του κατακερματισμού γνωστικών αντικειμένων ή ελλιπών προγραμμάτων
σπουδών, οδηγούν σε πτυχία χωρίς αντίκρισμα. Η Νέα Γενιά «οδηγείται» από το
Λύκειο, διαμέσου μιας τέτοιας μορφής Ανώτατης Εκπαίδευσης, κατ’ ευθείαν στην
ανεργία. Η αναδιάρθρωση του Ακαδημαϊκού Χάρτη της χώρας είναι ένα εγχείρημα
υψηλής σπουδαιότητας, εθνικής σπουδαιότητας, διότι η παράταση της σημερινής
απαράδεκτης, χωρίς ορθολογισμό πραγματικότητας, αδικεί τη Νέα Γενιά, την
ελληνική οικογένεια, τη γνωστική διαδικασία, την εκπαιδευτική διαδικασία που
οφείλει η Πολιτεία στους πολίτες της, αλλά και την αναπτυξιακή προσπάθεια της
χώρας, που απαιτεί πρωτίστως ένα ικανό και έμπειρο ανθρώπινο δυναμικό. Εν μέσω
οικονομικής κρίσης, η αντιμετώπιση του φοιτητή ως απλού «καταναλωτή» ενδέχεται
να είναι ζωτικής σημασίας για τις τοπικές κοινωνίες, αλλά δεν μπορεί να
υπερκεράσει, ούτε τον εθνικό σχεδιασμό, ούτε τις θυσίες, ούτε τις προσδοκίες
των οικογενειών τους, πολύ δε περισσότερο την απαίτηση για μια Δωρεάν Δημόσια
Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, που οδηγεί στη γνώση, στην επαγγελματική αποκατάσταση
και στην κοινωνική καταξίωση.
Η ποσοτική
ανεπάρκεια και η χαμηλή ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών, έχει ως αποτέλεσμα
να μην εκπληρώνεται ο θεμελιώδης ρόλος της Ανώτατης Εκπαίδευσης και οφείλεται:
- στον κατακερματισμό των γνωστικών
αντικειμένων και στα ελλιπή Προγράμματα Σπουδών
- στην αναντιστοιχία Προγράμματος Σπουδών
με το υπάρχον Ειδικό Διδακτικό & Εργαστηριακό προσωπικό, εξαιτίας της
απουσίας ή ελλιπούς στελέχωσης
- στη χωρική διασπορά Τμημάτων, αλλά και
στον κατακερματισμό συγγενών Τμημάτων εντός Ιδρυμάτων ή Σχολών Ιδρυμάτων
- στην ανυπαρξία ή στην ανακολουθία των
γνωστικών αντικειμένων Τμημάτων με τα περιφερειακά συγκριτικά Πλεονεκτήματα και
τους Εθνικούς Στόχους
-
στην ανορθολογική ανάπτυξη κτιριολογικών και υλικοτεχνικών υποδομών, εντός και
εκτός Περιφερειακών Προγραμμάτων.
Για
να επιτευχθούν οι στόχοι του σχεδίου Αθηνά, εντάσσονται στην πρόταση οι
παρακάτω επιμέρους ενέργειες:
- Ενοποιούνται τα κατακερματισμένα
γνωστικά αντικείμενα σε νέα ισχυρά Τμήματα. Χαρακτηριστικό παράδειγμα η
ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ και η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ στα ΤΕΙ
- Εντάσσονται όλα ανεξαιρέτως τα Τμήματα
Πανεπιστημίων και ΤΕΙ, σε Σχολές, ώστε να επιτευχθεί ο στόχος της σύνδεσης με
τις αντίστοιχες κατευθύνσεις.
- Αναδιατάσσονται χωρικά τα Τεχνολογικά
Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, μέσα στις Διοικητικές Περιφέρειες που βρίσκονται, στην
προσπάθεια, τα Τμήματα, τα οποία ανήκουν σε μία Σχολή, να στεγάζονται σε μία
πόλη, ώστε να δημιουργηθεί μία κρίσιμη Ακαδημαϊκή μάζα, καθώς και ένα σύνολο
συνεργειών ανάμεσα σε συγγενή Τμήματα.
- Συγχωνεύονται τα Ιδρύματα, που
διοικούνται από Διοικούσες Επιτροπές - και έχουν λιγότερα από τέσσερα Τμήματα –
με Ιδρύματα, που λειτουργούν εντός της ίδιας Περιφέρειας, προκειμένου να
υπάρχει και να λειτουργεί ένα ισχυρό Ίδρυμα ανά Περιφέρεια ή ανά Αποκεντρωμένη
Διοίκηση.
- Εισάγεται ο θεσμός του Ομοσπονδιακού
Πανεπιστήμιου στα Ιδρύματα Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης της Αττικής, προκειμένου να
δημιουργηθούν κόμβοι αριστείας.
-
Επιδίωξη του Σχεδίου είναι στο πλαίσιο του εθνικού χάρτη τριτοβάθμιας
εκπαίδευσης, που δημιουργείται, να αποφευχθεί η ύπαρξη ομοειδών Τμημάτων σε
γειτονικές πόλεις ή εντός της ίδιας Διοικητικής Περιφέρειας.
- Ενοποιούνται τα κατακερματισμένα γνωστικά
αντικείμενα της ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ. Συγκεκριμένα οι 10 διαφορετικοί τίτλοι
και τα 36 τμήματα των ΤΕΙ εντάσσονται πλέον σε ένα ε νιαίο Τμήμα με τίτλο:
ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ, ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ, με κατευθύνσεις τα
εξειδικευμένα γνωστικά αντικείμενα της ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ –όπως, π.χ. το
ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ, τις ΔΗΜΟΣΙΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ, τις ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΕΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ, ενώ
δημιουργούνται συνολικά 9 Τμήματα σε όλη τη χώρα.
- Ενοποιούνται τα κατακερματισμένα γνωστικά
αντικείμενα του ΠΟΛΙΤΙΚΟΥ ΜΗΧΑΝΙΚΟΥ ΤΕ. Συγκεκριμένα, οι 4 διαφορετικοί τίτλοι
και τα 13 τμήματα των ΤΕΙ εντάσσονται πλέον σε ένα ενιαίο τμήμα με τίτλο
ΠΟΛΙΤΙΚΟΙ ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ & ΤΟΠΟΓΡΑΦΟΙ ΤΕ, με κατευθύνσεις τα εξειδικευμένα
γνωστικά αντικείμενα όπως το ΤΟΠΟΓΡΑΦΩΝ, το ΥΔΡΑΥΛΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ, το ΔΟΜΟΣΤΑΤΙΚΩΝ
ΕΡΓΩΝ και το ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΕΡΓΩΝ. Δημιουργούνται συνολικά 5 Τμήματα σε όλη τη
χώρα.
- Ενοποιούνται τα
κατακερματισμένα γνωστικά αντικείμενα της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕ. Συγκεκριμένα, οι 11
διαφορετικοί τίτλοι και τα 22 τμήματα των ΤΕΙ εντάσσονται πλέον σε ένα ενιαίο
Τμήμα με τίτλο ΜΗΧΑΝΙΚOI ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕ και με κατευθύνσεις τα εξειδικευμένα
γνωστικά αντικείμενα της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ, όπως των ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΔΙΚΤΥΩΝ, των
ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Η/Υ, των ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ και των
ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ & ΔΙΚΤΥΩΝ. Δημιουργούνται συνολικά 9 Τμήματα
σε όλη τη χώρα.
Ο
ακαδημαϊκός χάρτης της χώρας εμφάνιζε 40 Ιδρύματα Ανώτατα Εκπαίδευσης, με κύριο
χαρακτηριστικό την ύπαρξη 534 Τμημάτων, διάσπαρτων σε 63 πόλεις. Κύρια
χαρακτηριστικά αυτού του Χάρτη ήταν η τεράστια χωροταξική διασπορά των
Τμημάτων, ο κατακερματισμός ομοειδών Τμημάτων, αλλά και γνωστικών αντικειμένων,
καθώς και η ανορθολογική ανάπτυξη των κτιριολογικών υποδομών τους.
Όλα
αυτά οδηγούν σε ποσοτική και – πολλές φορές - ποιοτική ανεπάρκεια, που έχει ως
αποτέλεσμα τη χαμηλή ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών.
Η
αναδιάρθρωση του Ακαδημαϊκού χάρτη, μέσα και από τις συγχωνεύσεις, προκαλεί
αναβάθμιση - ποιοτική και ποσοτική - της παρεχόμενης Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
Οι
απλές αριθμητικές συγχωνεύσεις ή οι καταργήσεις τμημάτων που δεν λειτουργούν με
Ακαδημαϊκά κριτήρια και χωρίς αναβαθμίσεις των γνωστικών αντικειμένων, δεν
αποδίδουν μεσοπρόθεσμα ή μακροπρόθεσμα οφέλη. Προκαλούν, όμως, τα ίδια
προβλήματα στη ζωή των φοιτητών και των οικογενειών τους.
Η
έκταση των παθογενειών είναι τέτοια, ώστε, αν περιοριζόταν εντός των Ιδρυμάτων
η διαδικασία των συγχωνεύσεων, δεν θα απέδιδε αποτελέσματα. Πιθανότατα, όμως,
θα οδηγούσε σε ακαδημαϊκά εσφαλμένες ορθές επιλογές.
Γεωγραφικά,
ο μόνος περιορισμός που τέθηκε ήταν αυτός της υλοποίησης των συγχωνεύσεων εντός
των ιδίων Περιφερειών, ώστε η μετάβαση να είναι όσο το δυνατόν ομαλότερη για
όλους τους εμπλεκομένους.
Το «σχέδιο Αθηνά»,
όπως αυτό ανακοινώθηκε πριν λίγες μέρες από το Υπουργείο παιδείας θα επιφέρει σημαντικές αλλαγές στον
ταλαιπωρημένο χώρο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα, εντάσσονται όλα
τα τμήματα σε σχολές, καταργούνται 150 τμήματα σε όλη την επικράτεια, 12 πόλεις
μένουν χωρίς ΑΕΙ ή ΤΕΙ και εισάγεται η ομοσπονδοποίηση των πανεπιστημίων της
Αθήνας, σε ένα ίδρυμα όπου υπάγονται διοικητικά όλα τα ιδρύματα της πόλης πλην
του ΕΚΠΑ και ΕΜΠ.
Ως στόχος
του ΣΧΕΔΙΟΥ ΑΘΗΝΑ παρουσιάζεται η ενίσχυση των πτυχίων των αποφοίτων μέσα από
τον εξορθολογισμό του Ακαδημαϊκού χάρτη, όπως αυτός διαμορφώθηκε τις τελευταίες
δεκαετίες, αλόγιστα πολλές φορές με σκοπό την εξυπηρέτηση μικροπολιτικών
συμφερόντων. Πράγματι, θεωρούμε ως εκ των ουκ άνευ την οριστική εξάλειψη της
νοσηρής νοοτροπίας του παρελθόντος, που είχε ως αποτέλεσμα αφενός χιλιάδες
αποφοίτους με πτυχία χωρίς αντίκρισμα και ουσιαστικά επαγγελματικά δικαιώματα
και αφετέρου δεκάδες Τμήματα και Σχολές ανά την Επικράτεια με ελάχιστους
φοιτητές.
Ωστόσο, ως
ΔΑΠ-ΝΔΦΚ θεωρούμε ότι είναι απαραίτητο να διευκρινιστούν συγκεκριμένα κενά του
Σχεδίου, τα οποία πρόκειται ενδεχομένως να δημιουργήσουν σοβαρές δυσλειτουργίες
στα Ιδρύματα και να προκαλέσουν σημαντικές επιπτώσεις στην καθημερινότητα και
τη συνέχιση των σπουδών χιλιάδων φοιτητών.
Τα
ζητήματα που δημιουργούνται και πρέπει να αποσαφηνιστούν το συντομότερο είναι
τα εξής:
1. Με ποιο
τρόπο θα στηριχθούν οι φοιτητές που θα αναγκαστούν να αλλάξουν πόλη
2. Η τύχη
των επαγγελματικών δικαιωμάτων και του κύρους των πτυχίων όσων αποφοίτησαν
μέχρι στιγμής από Τμήματα και Σχολές που καταργούνται ή συγχωνεύονται.
3. Ο
τρόπος εισαγωγής των νέων φοιτητών (συμπλήρωση μηχανογραφικού δελτίου, βάσεις
εισαγωγής, ειδικά μαθήματα βαρύτητας) στα υπερ-τμήματα, στα οποία συγχωνεύτηκαν
ως κατευθύνσεις επί μέρους Τμήματα.
4. Τα
μέτρα που θα ληφθούν για τη στήριξη των τοπικών κοινωνιών των δώδεκα πόλεων από
τις οποίες μεταφέρονται ή καταργούνται Τμήματα.
Η άποψη μας για το σχέδιο
Αθηνά
Αν και τα
αρχικά κίνητρα και οι στόχοι του σχεδίου Αθηνά, δηλαδή η προσπάθεια
εξορθολογισμού του ακαδημαϊκού χάρτη της χώρας κινείται στη σωστή κατεύθυνση το
σχέδιο υλοποιείται με λάθος τρόπο. Θεωρούμε ότι υπάρχουν περιπτώσεις που
συγχωνεύονται τμήματα με διαφορετικό αντικείμενο και εκεί οι φοιτητές
αναγκάζονται να αλλάξουν το γνωστικό αντικείμενο που είχαν επιλέξει, πράγμα το
οποίο θεωρούμε λάθος. Επιπλέον είμαστε της άποψης ότι από την εφαρμογή του
σχεδίου και έπειτα πρέπει να υπάρξει μια μεταβατική περίοδος στην οποία θα
τρέχει παράλληλα το παλιό και το νέο πρόγραμμα σπουδών και οι ενεργοί φοιτητές
θα επιλέξουν ποιο από τα 2 θα ακολουθήσουν. Οι εισακτέοι από το νέο ακαδημαϊκό
έτος ακολουθούν το νέο πρόγραμμα. Όσον αφορά το θέμα των μετακινήσεων είναι
αδιαμφισβήτητο ότι θα δημιουργήσει προβλήματα, ειδικά εν μέσω οικονομικής
κρίσης. Για το λόγο αυτό θεωρούμε απαραίτητη την οικονομική στήριξη των
μετακινούμενων φοιτητών με εισοδηματικά και κοινωνικά κριτήρια. Επίσης πρέπει
να αποφευχθούν «φωτογραφικές» μετακινήσεις καθοδηγούμενες από μικροκομματικά
συμφέροντα που δεν έχουν σαν στόχο την καλύτερη οργάνωση του ακαδημαϊκού χάρτη
αλλά την ωφέλεια ορισμένων περιοχών έναντι άλλων.
Για αυτό προτείνουμε:
να οργανωθούν οι σύλλογοι φοιτητών των οποίων
οι σχολές επηρεάζονται αρνητικά από το σχέδιο Αθηνά και να υποβάλουν στη
διαβούλευση την τεκμηριωμένη άποψη τους για τους λόγους στους οποίους
αντιτίθενται στην εφαρμογή του σχεδίου. Όσον αφορά την Πολυτεχνική Σχολή ΑΠΘ
καλούμε όλους τους συλλόγους φοιτητών να πάρουν θέση απέναντι στις επικείμενες
αλλαγές σε επίπεδο Πολυτεχνικής Σχολής ΑΠΘ.
ΠΤΥΧΙΑΚΕΣ
ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΕΣ
Η ΔΑΠ-ΝΔΦΚ
ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗΣ ως υπεύθυνη φοιτητική παράταξη έχει πάγιο και διαρκή της στόχο τη
βελτίωση των σπουδών και των συνθηκών φοίτησης κάθε φοιτητή. Βασική επιδίωξη
λοιπόν της φετινής χρονιάς ήταν η επαναφορά του θεσμού των πτυχιακών εξεταστικών
οι οποίες καταργήθηκαν με το νόμο Διαμαντοπούλου.
Με τον όρο
πτυχιακές εξεταστικές εννοούμε το δικαίωμα εξέτασης των φοιτητών που είχαν
συμπληρώσει τα απαραίτητα έτη σπουδών για τη λήψη του πτυχίου τους, σε μαθήματα
διαφορετικού εξαμήνου, από αυτό στο οποίο βρίσκονταν. Με τον τρόπο αυτό,
τελειόφοιτοι φοιτητές και σπουδαστές, που μετά την εξεταστική του Σεπτεμβρίου
χρωστούσαν λίγα μαθήματα είχαν τη δυνατότητα να λάβουν πτυχίο κατά την
εξεταστική του Ιανουαρίου και όχι να περιμένουν μέχρι τον επόμενο Ιούνη. Έτσι,
οι οικογένειες τους δεν επιβαρύνονταν με άσκοπα ενοίκια, ενώ παράλληλα
αποκτούσαν συντομότερα το δικαίωμα να συνεχίσουν τις σπουδές τους σε
μεταπτυχιακό επίπεδο ή να εκπληρώσουν τις στρατιωτικές τους υποχρεώσεις.
Ξεκίνησε λοιπόν από τη ΔΑΠ-ΝΔΦΚ Πολυτεχνικής
της Θεσσαλονίκης μία καμπάνια η οποία εξαπλώθηκε σε όλη την επικράτεια μέσω της
ΔΑΠ-ΝΔΦΚ για την επαναφορά της πτυχιακής εξεταστικής. Συγκεκριμένα η παράταξη
μας ξεκίνησε τη συλλογή υπογραφών από όλους τους φοιτητές με σκοπό την
επαναφορά του θεσμού αυτού. Χιλιάδες φοιτητές από όλη την Ελλάδα στήριξαν αυτή
την εξωστρεφή μας δράση συνυπογράφοντας το κείμενο με τις διεκδικήσεις μας το
οποίο αποτέλεσε μοχλό πίεσης στα όργανα διοίκησης των ελληνικών πανεπιστημίων,
καθώς και στο υπουργείο παιδείας. Με τον τρόπο αυτό οι πτυχιακές εξεταστικές
έγιναν πραγματικότητα για την εξεταστική του περασμένου Ιανουαρίου για όλα τα
πανεπιστήμια της ελληνικής επικράτειας.
Δε
σταματάμε όμως εδώ, διεκδικούμε την
καθιέρωση των πτυχιακών εξεταστικών για την επερχόμενη εξεταστική του Ιουνίου
αρχικά και για τα επόμενα έτη στη συνέχεια μέσω της διατήρησης του άρθρου 58 του παλιού εσωτερικού κανονισμού του
Α.Π.Θ. Αποδεικνύουμε ότι ο
δημοκρατικός διάλογος καταφέρνει αυτά που δεν κατάφεραν καταλήψεις και πορείες.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΣΠΟΥΔΩΝ
Για τα Μαθηματικά Ι,ΙΙ προτείνουμε:
-να επιτρέπεται η χρήση τυπολόγιου κατά την εξέταση των
μαθημάτων. Είναι πολλά τα παραδείγματα (π.χ. βασικά ολοκληρώματα σημειώσεις
Α.Κεχαγιά, μορφές δευτεροβάθμιες επιφάνειες στον τρισδιάστατο χώρο, τύποι
μερικών παραγώγων, μετασχηματισμοί LAPLACE κτλ) στα οποί οι φοιτητές δαπανούν
χρόνο για την απομνημόνευση τους και όχι για την κατανόηση των μαθηματικών
εννοιών που αναπτύσσονται. Να σημειωθεί ότι ποτέ ένας μηχανικός δεν καλείται να
αντιμετωπίσει ένα πρόβλημα χωρίς να έχει πρόσβαση σε πηγές αναζήτησης, αυτός
είναι άλλωστε και ο λόγος που σε πολλά μαθήματα εξεταζόμαστε με
<<ανοιχτά>> βιβλία
-να καταργηθεί η <<άτυπη>> αλλά
χρησιμοποιούμενη εσωτερική βάση αφού δεν έχει κανένα νόημα όταν το σύνολο της
ύλης περιλαμβάνεται σε ένα μάθημα. Π.χ. Μαθηματικά 1
-Στα πλαίσια της μαθηματικής
παιδείας ενός νέου μηχανικού θεωρούμε βασική έλλειψη την μη
διδασκαλία-εξοικείωση των φοιτητών με κάποιο λογισμικό ικανό να επιλύσει
μαθηματικά προβλήματα π.χ. Μathematica.Και προτείνουμε την άμεση εισαγωγή στα
μάθημα των μαθηματικών εργαστηριακών διδασκαλιών μαθηματικών λογισμικών σε
αίθουσα Η/Υ.
Αναφορικά με το
μάθημα Μαθηματικά Ι προτείνουμε η διδασκαλία του Λογισμού να εξελίσσεται
το πρώτο μισό του εξαμήνου και την Γραμμικής Άλγεβρας και Αναλυτικής Γεωμετρίας
το δεύτερο μισό και να συνδυάζεται με διεξαγωγή 2 προόδων μετά το τέλος του
κάθε κομματιού(1 μετά τον Λογισμό, 1 μετά την Άλγεβρα)
Για το μάθημα Μαθηματικά ΙΙ, θεωρούμε επιβεβλημένη
την ανάγκη επαναφοράς της εξέτασης με την μέθοδο των προόδων, χωρίς την λογική
των παρουσιών αλλά με την επίλυση ενός <<πακέτου>> ασκήσεων όπως
έγινε κατά το ακαδημαϊκό έτος 2008-2009.
Για τη Φυσική
προτείνουμε:
Την
εισαγωγή έναντι άλλου κεφαλαίου θερμοδυναμικής της οποίας βασικές γνώσεις είναι
χρήσιμες για την προσέγγιση θεμάτων που άπτονται της ενεργειακής μελέτης ενός
κτιρίου.
Για την Πληροφορική προτείνουμε:
Διεξαγωγή
βοηθητικών μαθημάτων για τους φοιτητές της θετικής κατεύθυνσης, οι οποίοι
υστερούν σε σχέση με τους εισακτέους από τεχνολογική κατεύθυνση.
Για τη Μηχανική Ρευστών προτείνουμε:
Τη
θεσμοθέτηση προόδων ή πακέτου ασκήσεων το οποίο θα πριμοδοτείται με μονάδες
έτσι ώστε να γίνεται πιο εύκολα η κατανόηση του σύνθετου αντικειμένου του
μαθήματος και να μην παρατηρούνται τόσο χαμηλές βαθμολογίες στην εξεταστική
περίοδο.
Για το
μάθημα Υδρεύσεις-Αποχετεύσεις-Αρδεύσεις
προτείνουμε:
Α. Την
επανεξέταση του όγκου της εξεταστέας ύλης αφού με την προσθήκη του κομματιού
των αρδεύσεων ο όγκος διαβάσματος σε ένα ήδη σύνθετο μάθημα αυξήθηκε
επικίνδυνα. Είναι χαρακτηριστικό ότι οι βαθμολογίες του πρώτου έτους που
διδάχθηκε το ενιαίο μάθημα ήταν απογοητευτικές.
Β.
Εισαγωγή προόδων σε κάθε κομμάτι ξεχωριστά έτσι ώστε να κατανέμεται καλύτερα ο
όγκος διαβάσματος.
Γ. Να
δίνεται η δυνατότητα και σε φοιτητές μεγαλύτερων ετών να παραδώσουν θέμα ως
βοήθεια για την προαγωγή το μάθημα.
Για την Εδαφομηχανική προτείνουμε:
Κατά την εξεταστική
περίοδο να καλούνται οι φοιτητές να εξεταστούν χωριστά σε θεωρία και ασκήσεις
και κατά την εξέταση των ασκήσεων να επιτρέπεται η χρήση του πανεπιστημιακού
συγγράμματος-σημειώσεων μαθήματος. (εξέταση στο κομμάτι των ασκήσεων με ανοιχτά
βιβλία)
Για τις Μεταλλικές Κατασκευές Ι προτείνουμε:
-Επίδειξη και ενημέρωση των φοιτητών στα
πλαίσια του μαθήματος Μεταλλικές Κατασκευές ΙΙ του προγράμματος της Autodesk
Robot που χρησιμοποιείται κυρίως στις Διπλωματικές του μαθήματος και διδάσκεται
σε πολλά πολυτεχνεία της Ευρώπης.
-Ανανέωση του τεύχους
σημειώσεων και εκτενέστερη περιγραφή του κεφαλαίου «Εισαγωγή στις Συνδέσεις»
χωρίο σημαντικό για την επίλυση του θέματος (να σημειωθεί ότι μόνο όσοι
επιλέγουν το μάθημα επιλογής Ειδικά Θέματα Μεταλλικών Κατασκευών αποκτούν την
απαιτούμενη στο συγκεκριμένο κεφάλαιο γνώση) .
-Επίσκεψη στο
εργαστήριο των μεταλλικών κατασκευών ώστε οι φοιτητές να έχουν οπτική επαφή με
τις διάφορες μορφές συνδέσεων (κοχλιώσεις, ινώσεις, συγκολλήσεις).
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟΙ
ΧΩΡΟΙ – ΦΥΛΑΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΟΥΣ
Είναι
κοινώς αποδεκτό ότι ένα μεγάλο μέρος της φοιτητικής κοινότητας αδιαφορεί για το
πανεπιστήμιο γιατί το θεωρεί απωθητικό, ή αν μη τι άλλο μη ελκυστικό. Σπασμένα
τζάμια, βαμμένοι τοίχοι με συνθήματα, έλλειψη αισθητικής και αμέλεια συνθέτουν
πολλές φορές την εικόνα του πανεπιστημίου μας στο μυαλό των φοιτητών. Για να
αλλάξει αυτή η κατάσταση πρέπει να κινηθούμε σε δύο κατευθύνσεις:
Α.
Αισθητικές παρεμβάσεις είναι απαραίτητες με τη συμμετοχή των φοιτητών έτσι ώστε
το πανεπιστήμιο να γίνει ένας πιο ελκυστικός χώρος για τους φοιτητές του.
Διάφορες δραστηριότητες θα μπορούν να αναπτυχθούν μέσα στο χώρο του Ιδρύματος
από εθελοντικές δράσεις μέχρι συζητήσεις και εκδηλώσεις οι οποίες θα κρατούσαν
τους φοιτητές μέσα στο πανεπιστήμιο και θα τους έκαναν να ενδιαφέρονται γι
αυτό.
Β. Από την
άλλη πλευρά πρέπει αφενός το πανεπιστήμιο να προστατεύεται από οποιονδήποτε
έχει στόχο να το βλάψει ή να παρακωλύσει την εκπαιδευτική διαδικασία και
αφετέρου οφείλουμε όλοι να αλλάξουμε νοοτροπία και να μην επιτρέπουμε σε κανένα
να το καταπατά δίχως όρους. Όλοι οι χώροι πρέπει να επιστραφούν στο Ίδρυμα το
οποίο με τη σειρά του θα τους διαμορφώσει έτσι ώστε να εξυπηρετούν τις ανάγκες
των φοιτητών με τον βέλτιστο τρόπο.
Συγκεκριμένα
για το πολυτεχνείο θεωρούμε ότι:
-Μετά τις 22:00
οφείλει να κλείνει τουλάχιστον στις πτέρυγες που πραγματοποιούνται μαθήματα και
εργαστήρια αφού κατά τις νυκτερινές ώρες δε χρησιμοποιούνται για ακαδημαϊκούς
σκοπούς.
-Εκδηλώσεις
– Πάρτι θα πραγματοποιούνται μετά από έγκριση της κοσμητείας και αφού υπάρξει
γραπτή συμφωνία με φυσικό πρόσωπο ότι οι χώροι θα παραδοθούν στην κατάσταση που
παρελήφθησαν.
-Όσον
αφορά τα Σαββατοκύριακα η σχολή καλό είναι να παραμένει ανοιχτή για τους
φοιτητές υπό την αυστηρή προϋπόθεση ότι θα εξασφαλιστεί η αποτελεσματική φύλαξη
του και όποιος διαπράττει βανδαλισμούς θα απολαμβάνει την ίδια ποινή όπως σε
οποιοδήποτε άλλο δημόσιο χώρο.
Άρα
επιθυμούμε ένα ανοιχτό για τους φοιτητές, καλά όμως φυλασσόμενο από αυτούς που
θέλουν να το βλάψουν πανεπιστήμιο.
